一、调查背景与目的

高职思想政治理论课教学，是对高职学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助高职学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，是社会主义高等职业教育的本质特征，在培养数以亿计的高素质技能型人才工作中具有不可替代的重要作用。高职思想政治理论课教学的质量水平及实施成效，不仅关系到高职学生个人的成长成材，更关系到党和国家的前途与命运。

2004年《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁布以来，各高职院校高度重视思想政治理论课教学工作，着力提高学生的思想政治素质，取得可喜成绩。但是，在具体的教学实践中，在一定程度上我们仍把学生仅当作教育对象和客体，忽视学生主体性的发挥和培育，从而影响了思想政治理论课教学实效性的提升。

马克思认为，主体是指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动以满足其需要的现实的人。人的主体性是人作为主体的质的规定性，是在与客体的相互作用得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。高职思想政治理论课教学中学生主体性的发挥，是指在高职思想政治理论课教学中，学生居于主体位置，承担主体职责，发挥主体作用，其自觉性、自主性、能动性和创造性得到充分发展。调查分析高职思想政治理论课教学中学生主体性的发挥，了解高职学生主体性发展和培养状况，可以为当前增强高职思想政治理论课教学实效性、构建学生主体性思想政治教育模式提供一些有价值的参考。

二、调查对象与方法

2009年3月，我们就高职思想政治理论课教学中学生主体性发挥状况的问题在重庆市三所不同类型和层次的高职学院进行了匿名问卷调查，问卷对象均修过“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“形势与政策”。

为便于研究比较的需要，我们在借鉴有关学者问卷命题基础上，从高职学生主体性发展和高职思想政治理论课教学中学生主体性发挥两方面展开调查。高职学生主体性发展状况调查，针对主体地位、主体意识、主体能力、主体人格、主体精神提供“好、较好、一般、较差、差”五个选项，要求只能选择其中一种；高职思想政治理论课教学中学生主体性发挥状况调查，要求对列举的七个问题从“满意、基本满意、基本不满意、不满意”四个选项中选择一项。共发放问卷150份，有效回收145份，有效回收率96.7%。问卷发放与回收过程经过一定的监控，在性别比例、生源类型、专业类型、政治面貌分布上基本符合重庆市高职院校的总体特征，有一定代表性。此外，我们还通过走访、座谈、电话访谈、网络聊天等形式，了解和掌握了一些重要信息。

三、调查结果与分析

从我们对调查问卷统计后的情况来看，当前高职思想政治理论课教学中学生主体性发挥状况呈现出如下特征。

（一）高职学生主体性发展状况总体较好，学生自我评价普遍较高。从表二可以看出：

1.在高职学生的主体地位方面。有37.9%的学生选择了“好”，有36.6%的学生选择了“较好”，只有24.5%的学生选择了“一般”和“较差”。这说明在目前高职思想政治理论课教学活动中，学生的主体地位得到了较好的发挥，或者说尊重学生主体地位的做法得到了绝大多数学生的认可。

2.在高职学生的主体意识方面。有35.9%的学生选择了“好”，有49.6%的学生选择了“较好”，只有14.5%的学生选择了“一般”和“较差”。这表明，高职学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的感知和体验较强。这对于学生主体能力的提高、主体人格的形成、主体精神的塑造产生了积极影响。

3.在高职学生的主体能力方面。有33.1%的学生选择了“好”，有41.4%的学生选择了“较好”，只有25.5%的学生选择了“一般”和“较差”。这表明，高职学生以创造性思维能力为中心的自我教育、自我管理和自我锻炼的能力水平超过预期，学生参与学习的自主性和能动性在增强，正在构建与其主体性发展需要相适应的主体能力。

4.在高职学生的主体人格方面。有54.5%的学生选择了“好”，有37.9%的学生选择了“较好”，只有7.6%的学生选择了“一般”。主体人格是指人作为主体所具有的人的尊严、价值和品格的总和，或者说是思想政治修养的综合性概括。上述数据表明，绝大多数学生都注重强调自身的尊严、价值和品格，自省性比较强。

5.在高职学生的主体精神方面。有50.3%的学生选择了“好”，有37.9%的学生选择了“较好”，只有11.8%的学生选择了“一般”。这表明，绝大多数的学生认为自己具有自尊自重、自强自立，奋发努力、积极向上，勇于探索、开拓创新，团结互助、主动合作以及勇担责任、振兴中华的主人翁精神。

在高职学生的主体性发展状况调查中，在主体地位、主体意识和主体能力方面自我评价“好”的均在30%以上，都没有学生自我评价为“差”；在主体人格、主体精神方面自我评价“好”的均达50%以上，都没有选择“较差”和“差”的学生。这两组数据还可以看出，学生更侧重于对自我的主体人格、主体精神方面的肯定。

（二）高职思想政治理论课教学中学生主体性发挥状况评价满意度不太高，且不平衡。从表三可以看出：

1.在高职思想政治理论课学习中，师生关系是否平等和谐、沟通渠道是否畅通。感到满意的占33.1%，有11.7%的学生感到基本不满意和不满意。说明在思想政治理论课师生关系平等、和谐，沟通渠道上还存在一定问题。思想政治理论课要让学生真懂、真信、真用，关键在于学生对教师的信任。教师要获得学生的信任，必须建立平等和谐的师生关系，与学生进行全面、有效的沟通。

2.在高职思想政治理论课学习中，是否处于好学、乐学的状态。感到满意的占24.8%，有13.8%的学生感到基本不满意和不满意。说明在教师推动学生自愿地学、有趣地学、快乐地学，在快乐中学习方面还没有达到较高水平。

3.在高职思想政治理论课学习中，自主探究知识的学习环境是否良好、自由思维的空间是否广阔。感到满意的占24.8%，有19.3%的学生感到基本不满意和不满意。说明在思想政治理论课学习中学生自主探究知识的学习环境没有很好的建立，与学习研究相关联的自主发现问题、探究问题和解决问题的学习方法没有完全掌握和没有施展的空间，会对学生主体性的发挥产生一定影响。

4.在高职思想政治理论课学习中，学生个性差异是否得到尊重。感到满意的占37.2%，有13.1%的学生感到基本不满意和不满意。说明思想政治理论课在尊重学生差异、因材施教上还存在问题，学生个性没有得到应有关注。

5.在高职思想政治理论课学习中，是否喜欢和经常质疑问难。感到满意的占15.9%，有27.5%的学生感到基本不满意和不满意。说明思想政治理论课教学在“释疑解惑”上做得还不够，涉及教师和学生两方面的因素。这与思想政治理论课主要培养学生科学思维能力和分析解决问题能力的要求不相符。

6.在高职思想政治理论课学习中，自评互评机会是否较多、自我评价能力是否等到锻炼。感到满意的占25.5%，有23.5%的学生感到基本不满意和不满意。说明思想政治理论课在评价体系上还不完善，自评互评机制还不健全、科学，学生自我评价能力没有得到最充分的锻炼。

特别需要说明的是，在设定的最后一个问题“在思想政治理论课学习中，你对自己主体性的发挥总体上感到”，选择“满意”的占26.2%，选择“基本不满意”和“不满意”的占13.8%。同上述六个单项的结论基本吻合。

四、调查的基本结论

（一）同2007年有关学者调查研究的数据结论相比较，本次对重庆市高职学生的调查反映了思想政治理论课教学中学生主体性发挥状况具有明显改善，学生自我评价满意度大大提高，说明高职思想政治理论课教学实效性得到提升，给广大思想政治理论课教师注入了深化教学改革的强心剂。

（二）高职学生主体性发展状况与其在思想政治理论课教学中主体性发挥状况相比较，后者满意度数据比前者相对要低，说明学生对自我评价要高些，对与教师相关联的因素评价要低些，学生对教师在教学中发挥其主体作用的措施不满意，特别是教师质疑问难和完善评价体系方面。

（三）通过分析，之所以本次调查结果总体满意度较高，主要是在于被调查学校认真贯彻执行中央16号文件，大力加强学生思想政治教育，深化思想政治理论课教学改革，坚持集体备课制度，优化共享教学资源，采用现代化教学手段，实施“双向参与”课型教学法；教师大多比较年轻，思想较为活跃，知识更新较快，与学生无沟通和交流代沟。

（四）调查表明，高职院校和高职思想政治理论课教师不要以高职学生知识基础较本科学生要差，就简单地认为学生不注重和不愿意学习思想政治理论课，这是错误的“惯性”思维逻辑，应多从学校和教师层面探寻思想政治理论课教学效果的影响因素和提升策略。

参考文献：

[1]陈利.理论界.思想政治理论课教学中大学生主体性的发挥调查研究[J]，2007（11）.

[2]何晓东.河北建筑科技学院学报（社科版）.论高校思想政治教育中大学生主体性的培育[J]，2006（3）.

（作者：喻永均 重庆城市管理职业学院 发表于《中国成人教育》2009年第10期）